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鹿岛鹿角vs庆南fc推荐:職業教育規劃教材,課程教育研究正規嗎

放大字體  縮小字體 發布日期:2019-08-25 18:02:15  來源:搜藝培訓網

韩国庆南fc www.htegdo.com.cn  教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段。為此,教材既要體現各門學科中研究對象本身的內在聯系,即通常所說的科學性,同時又要體現教學的規律,使其具有較高的教學效能。系統論認為:“系統是由多個因素間相對穩定聯系所構成的具有一定功能的整體。系統具有結構和功能,結構是物質系統諸要素內在的聯系與組織方式,結構影響功能,結構的秘密在于系統內的諸要素之間相互作用、相互制約。”因此,教材結構的科學構建是教材功能最大限度地發揮作用的關鍵。 
  一、教材的功能 
  教材功能與教材結構是辯證統一的。對教材功能認識的偏差必然導致教材結構設計的差異。傳統的觀點認為教材的功能主要是傳授知識,把教材視為“知識倉庫”,強調詳盡地向學生傳遞學科知識,為此,教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性,并將教材中的描述性和結論性語言置于主導地位,而且大多流于艱深抽象,未充分考慮學生的興趣和接受能力。這種教材導致了功能偏重于教師的教,結果壓抑了學生的能動性,阻礙了學生個性的發展。隨著科學技術的飛速發展和教育觀、人才觀的改變,教材的功能發生了巨大的變化。現代教育理論認為,教材是一種學習資源,“把教材視為信息庫,這是從最沒有價值和最無用的角度來看待教科書的”,面對這些學習資源,“教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’,他們是材料的主人,是新材料和新教學智慧創生的主體”。現代教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發展,必須把學生個性的發展置于教材結構設計的核心位置,這才是科學的教材功能觀。我們認為,現代教材應具備以下功能: 
  (一) 思想品德培養功能 
育人德為首,學校教育的方方面面都必須把對學生的思想品德教育放在第一位。教材作為教學活動的客體,自然肩負著學生思想品德培養的重要任務。我們認為教材所體現的“教學功能”不是教材所擔負的知識傳遞或培養學生學會學習的功能,而是教學生學會做人的功能。 
  (二) 人類經驗傳承功能 
  隨著社會經濟的高速發展,學校教育已經成為了人們接受教育的主渠道。而教材是學校教育內容的主要載體。所以,現代社會的每個人系統地獲取的科學文化知識,主要是來自于教材的??梢運?凝聚了人類文明和人類知識精華的教材已經悄悄地成為了人類系統知識積累、儲存及傳播的最重要的手段。 
  (三) 心理結構構建功能 
  學生認知結構的構建是教學的核心任務之一。而學生的認知結構,是不可能主觀自生,也不可能憑空構建的。學習心理學研究表明,學生認知心理結構的形成需要時間和認知對象的系統化兩個條件。從教學過程分析,符合上述條件的教學客體,只有教材。也正象心理學家奧蘇伯爾認為的,學生的認知結構是從教材的知識(認知對象) 結構轉化而來的。 
  二、教材的特征 
  傳統教材觀在教材功能單一化的觀點下,得出了教材具有權威性、學術性、知識性三大特征的結論。而隨著教材功能的變化,也賦予了教材新的特征: 
  (一) 科學性 
  教材的權威性,應來自科學性。教材的科學性特征一般表現在教材內容本身的科學性、教材內容篩選的科學性、教材編寫結構的科學性等幾個方面。教材的科學性特征是教材的基本功能要求的。教材是學生獲取科學文化知識的主渠道,在人類文明的傳承中,它起著十分重要的作用。因此教材不比一般的書籍,它所載的內容,無論是本身還是范圍,都必須是科學的。而教材又是為教師的教和學生的學服務的,所以教材不僅要反映本學科科學領域的認識成果(各學科研究成果) ,同時要反映本學科教學領域中的認識成果(學習規律的研究成果) 。在教材的結構設計上也具有科學性。 
  (二) 思想性 
  教材的思想性是寓于教材的科學性之中的。既要使學生能從科學的內容中,掌握正確的觀點,又要使學生能把理論、事實、觀點與材料緊密結合起來,使其在思想觀點上有所提高。 
  (三) 時代性 
  即教材的知識性和學術性。教材作為科學文化知識傳承的主渠道,必須反映社會發展和科學技術進步的最新成果,并著眼于21 世紀對人才素質的需求。只有這樣才能保證學生所學科學知識不是陳舊的,才能體現鮮明的時代特色。因此,教材具有鮮明的時代特征。 
  (四) 工具性 
  教材作為教學活動的客體,是連接主導與主體發揮主導作用和主體作用的中介,具有明顯工具性。這個工具性一方面表現在教師發揮主導作用的工具,一方面表現在學生發揮主體作用的工具。傳統的教材觀,只注重教法,忽視學法,在教材編寫過程中幾乎不考慮學生的學習規律,亦即忽視了教材作為學生學習工具性這一特征。隨著知識經濟的到來,世界處在知識大爆炸時代,教材更應充分體現學習規律,充分重視學生的主體性發揮,通過增強教材的可讀性來引導學生積極主動地學習,使之成為培養學生學習能力的一條重要途徑。 
  (五) 藝術性 
  是指教材的設計與編寫,在結構、形式、表現技巧和語言上,所達到的完美程度。教材結構要清晰、內容要具體、表現形式要直觀、語言要準確、有趣,使整個教材圖文并茂,生動活潑,集啟發性和趣味性于一體,達到激發學生求知欲的目的。 
  三、教材的結構 
  要實現教材的功能,就必須有相應的教材結構。不同教育類型教材的開發要遵循不同教育類型的課程觀、學習觀、教學觀和教材觀。教材開發中的關鍵環節是符合不同教育類型特點的教材結構的設計。一本好的教材,既要有符合不同教育類型要求的科學合理的目標結構和內容結構,又要有符合不同教育類型學生心理結構構建、能力形成和學習動機發展規律的教材過程結構。因此,教材結構設計應從目標結構、內容結構和過程結構等三個維度上進行研究。 
  (一) 教材目標結構 
  美國心理學家耐特( Knight) 和瑞莫斯(Remmers) 通過實驗發現,如果被試認清學習目標,就會產生強烈的學習動機,若學生搞不清他們要做什么,即學習目標盲目,則學習動機和興趣都處于較低水平。“明確的目標”是指目標要具體,且學習者能理解它的意義。 
  奧蘇伯爾認為,影響接受學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。為此,他提出了先行組織者的教學策略。所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。 
  教材目標結構設計是以達到課程目標要求為前提,以教學目標設計為基礎的。在設計過程中,要注意貫徹一體化原則。即,首先依據心理結構的形成、發展要求提出。因為只有一體化教材,才能充分發揮學習的同化與順應作用,按不同的層次或等級構建新的心理結構,以促進心理結構的形成與發展。其次是依據已建立的心理結構的檢索、恢復與鞏固而提出的。因為只有依據一體化的教材建立起來的心理結構系統,才能在應用中利于檢索、恢復并得到鞏固,否則就難以持久記憶。 
  (二) 教材內容結構 
  教材的內容,來源于對不同課程所涵蓋能力分析所得知識、技能、態度等。如何將這些知識、技能和態度科學合理地安排在教材中,使教材形成并發揮其應有的功能,就必須對這些教材內容,按照不同教育類型自身的科學規律進行內容結構設計。 
  為了充分體現不同教育類型教學的指導思想,在教材內容結構設計上,應緊緊圍繞學生能力的基本內涵和形成條件展開。按能力形成對知識、技能和品性需要,或按能力形成對知識、技能的需要來組織教材內容,并要體現網絡化原則,注意處理好上位學習、下位學習、組合學習的關系, 根據奧蘇貝爾和耐特的理論以及心理結構構建過程,我們將教材目標結構設計成一個逐漸分化、協調整合的多層次結構,即“目標與結構先行”學習組織模式,所謂“目標與結構先行”,顧名思義是將學習目標、目標結構、內容結構作為組織者先行。教材中設一張此教材總的目標圖表。各章、節設置本章、本節的分章、分節目標。其中,教材總的目標圖表是由課程目標圖表分化得來的(課程目標圖表由職業能力圖表分化得來) ,章的目標是由教材的總的目標圖表分化來的,而各節的目標,是由章的目標分化得來的,各節目標再分,則是對知識、技能、態度的要求。雖然,從上述教材目標結構的獲得來看,教材的目標結構是由教材的總目標逐漸分化得到的,但從節到章、從章到整本教材、從整本教材到課程目標看,教材目標結構設計又是一個協調整合的過程。 
  突出各種知識、技能與社會規范間的聯結點與聯線,使教材成為構建學生心理結構(教學目標) 的載體。這樣的教材內容結構,不僅利于教學過程中充分發揮學習的整合作用,而且利于穩定的心理結構的形成,并便于教師與學生檢驗、發現以往學習中的斷裂帶與斷裂點,了解今后學習中的發展帶及發展點。為貫徹網絡化原則,在教材設計中,首先要以教材目標結構設計為中心,設計出包括各種經驗結點及其聯線的網絡型圖式,然后依據這種圖式來編寫及闡述教材。其次在各種經驗結點的闡述方面要作出恰當的概括,并適當提示各種聯系線索。 
  (三) 教材過程結構 
  既然學習的本質是學生心理結構的構建,那么教材過程結構的設計,就需要按照學生心理結構分步構建的要求,堅持“總起分敘”或“自頂而下”、“漸進分化”、“逐步求精”、“協調整合”等原則的基礎上,遵循能力形成和學習動機發展兩大規律進行設計。 
  首先,教材過程結構設計應體現設趣、激趣、誘趣和擴趣四個教學階段。①教材應該通過設置恰當的學習目標,創設問題情境,提高學習者的學習興趣。②要注意促使學生好奇心盡快地向求知欲發展。③按照“生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑”的過程,對教材內容進行精心組織、科學安排。針對教學重點、難點,采用恰當教學方法,一環扣一環提出問題、分析問題、解決問題。④教材過程設計要做到進一步引導學生主動去發現問題,養成質疑問難的習慣,使學生學習后,再質疑,進一步開拓思維的廣度和深度,真正起到鼓勵學生多向思考,嘗試發現問題,解決問題的作用。并注意影響學習動機發展的三個方面的因素。①學習任務的難易程度。研究表明,過難或過易的學習任務都無助于學習動機的產生。對個體而言,中等難度的任務具有一定的挑戰性,如果任務難度是逐漸提高的,而學生又能逐步加以解決,這對于增強學生的自我效能感尤為重要。如,教材內容選擇的深與淺,教材內容編排是否按一定的難度逐步提高,這些對學生學習動機的形成有較大影響。②學習任務的有趣性、新穎性。對興趣效應起作用的機制進行分析研究表明,興趣影響著個體的注意,進而直接影響著學習過程和學習效果。提高學習材料的趣味性、新穎性、不確定性可以激發學生的學習動機(伯萊恩Ber-lyne , 1960) 。因此,通過變換教材的格式、體例,采用圖文并茂的版式設計,敘述中增加設問等寫作手段,來激發學生學習興趣。③學習任務的呈現方式。相同的內容以不同的方式呈現,會使學生產生不同的學習動機。布洛菲(Brop hy ,1983)認為,一般化的泛泛的或平鋪直敘的論述不能使學生產生學習興趣;相反,如果教材能從學生的切身體驗或經歷出發引入學習內容,并采用通俗易懂的語言進行描述,則可使學生主動地參與學習。皮亞杰等認為在科學教育(含職業教育) 中,應用認知沖突來激發學生進行學業參與具有明顯效果。日常的非科學概念與正規的科學概念相矛盾、沖突,通過對比、討論等手段,可促使學生產生求知欲,進而達到對所學知識的深層次理解。 
  其次,教材過程結構設計應體現能力形成的一般過程。在理論知識教學過程中,體現習得、轉化、鞏固、遷移、應用階段的特點;在心智技能教學過程中,體現原型定向、原型操作、原型內化等三個階段的規律,注意運用“知識(前提) —實踐模式(原型定向) —獨立操作(原型操作) —形成技能(原型內化) ”心智技能形成模式;在操作技能教學過程中,注意體現操作示范、過程講解、模擬訓練、操作整合、實際操作教學特點;在品性養成教學過程中,體現品性養成的順從、認同和內化三個階段,并把握住認同這最重要的一環;在學生素質的形成和能力的具備過程中,要體現知識、品性、技能等的類化、遷移與整合的規律,可在教材過程結構設計中,設計出一級、二級、三級、甚至更多級整合過程。

 
 
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